От алфавита - к ораторскому мастерству

(журнал «Мир русского слова», № 1, 2003 г.)

 Владимир Иванович Андреев,

директор школ «Экстерн» и «Обучение в диалоге»

Хорошо ли вы знаете алфавит? Сможете без запинки назвать все буквы от А до Я? А наоборот: от Я до А? Ученики и учителя Санкт-Петербургских школ «Экстерн» и «Обучение в диалоге» могут не только это. Лучшие из них в любой момент назовут отдельно гласные и согласные в прямом и обратном порядке, сразу скажут номер любой буквы в алфавите и по номеру скажут букву.

Спросите, зачем? Чтобы ответить на этот вопрос, задумайтесь, как часто вы прибегаете к знанию алфавита в обычной жизни. Словарь, энциклопедия, справочник, записная книжка, каталог... Продолжайте, продолжайте перечень. И сколько раз вы «спотыкаетесь», мучительно вспоминая очередную букву и в каком месте алфавита она расположена? В школах «Экстерн» и «Обучение в диалоге» знание алфавита — первая ступень в более глубоком, по сравнению со школьной программой, освоении русского языка, воспитании уважения к нему как государственному языку России, языку межнационального общения.

Следующая ступень — прояснение слова. Читаем текст из учебника физики для девятого класса: «...магнитный поток, пронизывающий контур, пропорционален модулю вектора индукции однородного магнитного поля и площади, ограниченной этим контуром» (А.В. Пе-рышкин, Е.М. Гутник. Физика. Учебник для образовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2000. С. 158). Посчитайте, сколько слов, значение которых вы не сможете объяснить, встретилось вам в этом тексте. Думаете, что учебник физики и должен быть сложным по терминологии? Тогда приведем пример гуманитарный, из учебника «Школьная риторика» для 7 класса: «Определение через род и видовое отличие: то, что определяется, включается в состав некоторого множества (это родовое понятие), и затем выделяются его специфические признаки (видовое отличие)» (Школьная риторика. 7 класс. Ч. 1 / Под. ред. Т.А.  Ладыженской; М.: С-ИНФО. Балясс, 2000. С. 101). Сможете объяснить, в чем смысл этой фразы?

Сразу оговоримся — это хорошие учебники, и употребление в них специальной терминологии чаще всего обоснованно. Ученики постигают ее из урока в урок, и соответственно возрастает их образованность. Однако именно непонятые слова наносят главный удар: ученик заучивает их, не понимая и не постигая смысла текста. Результат — знания перестают работать. Учителя полагают, что научили, ставят хорошую или отличную оценку, а на самом деле ученик неграмотен. И тем сильнее, чем больше слов учебного текста он не понимает. Вот почему работа со словарем — обязательный компонент урока и внеклассных мероприятий школ «Экстерн» и «Обучение в диалоге». Каждое непонятое слово должно быть прояснено — требование к учителю и к ученикам.

Теперь осознайте, как вы читаете текст. В большинстве случаев взгляд лишь скользит по смыслу, не постигая его глубоко. Поверхностное чтение — тоже урон образованности. Прочитанное усваивается слабо и практически не запоминается. На уроках это обычно означает: ответил — и тут же забыл. В         наших школах проблема преодолевается на следующей ступени — медленном, вдумчивом чтении по абзацам

по специальной методике.

И высшая ступень — ораторское мастерство. Именно здесь у учеников формируются практические навыки владения словом, текстом и культурной, грамотной речью.

Более четырех лет назад коллективы школ под руководством директора В.И. Андреева приступили к поиску решения этих педагогических проблем. Сегодня можно сказать, что достигнуто немало. Сформированы, методически обоснованы и организационно объединены четыре надпредметные программы: «Алфавит», «Прояснение слова», «Вдумчивое чтение по абзацам» и «Ораторское мастерство». По каждой из них наработан целый комплекс эффективных приемов обучения и опыт их применения на всех предметах и во всех классах. Приемов, не нарушающих хода урока, а органически вписывающихся в него и в учебную программу в целом. Вот этим опытом и хотелось бы поделиться.

Как работают с алфавитом в школе? Учат в 1 классе, повторяют во 2-3 и забывают в 5-10 классах. Однако именно с 5 класса возникает необходимость в его активном использовании при работе со справочной литературой. При встречах с учениками нашей школы ребята сами признавались, что именно к 11 классу алфавит уже забывается.

Алфавит — прекрасный тренинг. Он тренирует не только память, но и мышление. Как? Ответом на этот вопрос и является наша программа «Алфавит», рассчитанная на год и состоящая из 5 уровней:

1-й уровень — рассказать алфавит от А до Я (сентябрь);

2-й уровень — рассказать алфавит от Я до А (октябрь);

3-й уровень — гласные (в прямом и обратном порядке); согласные (в прямом и обратном порядке);

4-й уровень — буква-число («порядковый номер») (январь—февраль);

5-й уровень — свободное владение алфавитом (с любого места и в любом направлении) (март—апрель).

Работа над алфавитом проводится на каждом уроке. Формы работы по достижению уровней усвоения алфавита самые разнообразные. Например:

1. Расставь в алфавитном порядке книги на книжной выставке по фамилиям авторов (названиям, художникам, издательствам — на уроках чтения, литературы).
2. Поставь слова в алфавитном порядке (в любом словарном диктанте, терминах, понятиях — по любому предмету).
3. Запиши (назови) в алфавитном порядке названия месяцев, планет Солнечной системы, стран (или столиц этих стран) соответственно теме урока (на любом уроке).
4. «Расшифруй» ключевое слово урока, используя знание порядкового номера букв.
5. Назови изображенные геометрические фигуры в алфавитном порядке (на уроках математики) и т. д. и т. п.
   
   В конце каждого временного этапа работы проводятся конкурсы.

Что дает работа с алфавитом? Для учителя это новые, интересные формы работы по своему предмету, побуждение учеников к творчеству. В целом такая работа помогает создавать на уроке атмосферу единения учителя и ученика, способствует выходу предмета за рамки урока, дает новые возможности проведения внеурочных форм работы.

О.А. Шалыгина — учитель русского языка и литературы, руководитель программы «Прояснение слова»:

Четыре года работы по методической теме «Прояснение слова и развитие речи» — это немалый срок. У меня есть возможность из 2002 года заглянуть в 1999 год, когда эта работа в школе только начиналась.

Воображение рисует такую картину: черенок розы, посаженный в рыхлую садовую землю; он прижился, пустил новые корни, дал побеги. В год посадки была всего одна веточка, через год — уже три. На четвертый год саженец превратился в мощный куст. Каждый год куст цветет, радуя яркими цветами и ароматом. Так образно можно проследить путь, который прошли школы «Экстерн» и «Обучение в диалоге» по теме «Прояснение слова».

Работа по прояснению слова была подсказана жизнью, практикой обучения. На уроках литературы мы читаем в основном классику. А легко ли ребенку XXI века читать текст, созданный в XIX веке? Возьмем первые семь предложений в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель»:

«Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался? Кто, в минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполезную жалобу на притеснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их извергами человеческого рода, равными покойным подьячим или, по крайней мере, муромским разбойникам? Будем, однако, справедливы, постараемся войти в их положение и, может быть, станем судить о них гораздо снисходительнее. Что такое станционный смотритель? Сущий мученик четырнадцатого класса, огражденный своим чином токмо от побоев, и то не всегда (ссылаюсь на совесть моих читателей). Какова должность сего диктатора, как называет его шутливо князь Вяземский? Не настоящая ли каторга?»

В этом отрывке 82 полнозначных слова. Сколько слов будут непонятны детям? Я насчитала 15: не бранивался, роковой, дабы, оную, притеснение, почитает, извергами, подьячий, станционный смотритель, сущий, 14 класс, чин, токмо, диктатор. Что сделает ребенок, прочитав этот отрывок? Закроет книгу и отложит ее. Задача учителя — помочь ребенку преодолеть эту трудность и показать путь ее преодоления. Это работа с толковым и этимологическим словарем. При работе с данным отрывком необходим будет и исторический комментарий.

Иногда ученику может быть непонятно всего одно слово, из-за которого он не может решить задачу. Своими наблюдениями поделилась со мной Елена Юрьевна Денисова, учитель математики. В учебнике математики для 5 класса дана следующая задача:

В 1747 году царица Елизавета распорядилась выдать М.В. Ломоносову премию в размере 2000 рублей за посвященную ей поздравительную оду. В казне были только медные деньги. Какую массу имели деньги, полученные М.В. Ломоносовым, если масса медных монет, приходящихся на один рубль, составляла около 900 граммов? (Баранова И.В., Борчугва З.Г. Математика. 5 класс. СПб, 1999. С. 74.)

Вместо слов «в казне» ребенок прочитал «в казни» и глубоко задумался над задачей. Учитель заметил слово, которое ученик прочитал неправильно. Оказалось, ученик думал, что речь идет о казни, и не мог понять, причем здесь деньги. Выход прост — взять толковый словарь и прояснить слова «казна» и «ода», а потом решить задачу.

В первые месяцы учителя-предметники делились друг с другом своими сомнениями, опасениями, трудностями. Прояснение слова обсуждали в учительской, в коридоре, в буфете.

- Какие слова прояснять?

- А если детям непонятно 10 слов в тексте?

- Слово многозначное. Нужно ли прояснять все значения?

- Ребята долго думают, когда приводят примеры. У меня ушло 10 минут на уроке!

- Где взять время на уроке для прояснения слов?

Сомнения были, но работа шла. Учителя всех предметов (а не только словесники) приходили на урок с толковыми словарями и предлагали ребятам прояснить непонятное слово.

Результаты появились сразу же. Детям понравилась работа со словарем, в их глазах загорелся интерес. Удивление сменилось радостью оттого, что трудное слово можно понять. Ребята стали спокойнее, увереннее в себе.

Учителя и сами с интересом изучали этимологические словари. Оказалось, что знание этимологии слова может помочь понять его значение. Например, этимология термина вектор — «направленный», термин союз образован от слова «узы». Термины стали легко запоминаться, потому что они стали интересными.

Работа с этимологическими словарями помогла улучшить грамотность. Для примера возьмем слова сверстник и ровесник. Это синонимы, только слово сверстник пишется с буквой «т». Почему? Ответ найдем в «Школьном этимологическом словаре» Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой: слово сверстник - производное от слова «съв'Ьрстьный» — «одинаковый по возрасту», того же корня, что и «верста». А ровесник — от «ровесный» -  «одинаковый по векам», от той же основы, что «ровный».

Прояснение слова — это ежедневная кропотливая работа. В школе появилась новая должность — консультант по прояснению слов. К нему могли обратиться за помощью и учителя, и ученики. Консультант продолжает проводить тренинги с учителями, проясняя слова.

Как правильно прояснить слово? Для этого существует памятка, состоящая из шести шагов:

1.                  Найти слово в словаре.

2.                  Определить, какое значение подходит в данном случае.

3.                  Прочитать это значение и пересказать своими словами (партнеру).

4.                  Составить несколько предложений с этим значением (партнер контролирует правильность составления предложений и их количество; слово проясняется до полного понимания).

5.                  Так же проработать другие значения слова (кроме технических и специальных, если они не употребляются в данном случае).

6.                  Прояснить происхождение слова, т. е. его этимологию.

Для успешной работы со словом в школе «Экстерн» были организованы семинары-тренинги, учителя выступали на педсоветах с рассказом о своей работе по прояснению слов на уроках. Для учеников были проведены игры с проясненными словами: «Знакомые незнакомцы», «Узнай меня», «Фантастические истории». Кроме того, велась статистика количества проясненных слов. Итоги работы нашли отражение в трех сборниках «Прояснение слова» за 2000, 2001 и 2002 годы.

Работа по прояснению слов продолжается на внеклассных мероприятиях. В октябре 2002 года учителя-словесники провели Неделю русского языка. Больше всего ребятам запомнился конкурс устных выступлений «Страна фразеология». Каждый из выступающих рассказал о значении определенного фразеологизма или крылатого выражения, о его происхождении, включил случай из жизни.

Традиционным стал конкурс «Лучший личный словарь», который проводится раз в четверть. В декабре все ученики школы участвовали в Неделе надпредметных программ: были проведены игры «В лабиринте алфавита», «Смотри в корень», «Читаем, думаем, творим», ораторские конкурсы.

Готовясь к уроку, мы анализируем учебный материал, предугадывая, какие слова вызовут затруднение. Ученики научились видеть непонятные слова (это умение формируется постепенно) и овладели техникой прояснения слова. Ученик 11 класса, прочитав стихотворение Пушкина «Памятник»; спросил: «А что такое пиит?», и в классе никто не засмеялся. Учитель ответил: «Давай проясним». Почти все присутствующие открыли словари, лежащие на партах, потому что дети приучились работать со словарями. Таким образом удается пробудить интерес к слову, к чтению, обогащается словарный запас ребят, улучшается их устная и письменная речь. Это и есть реализация федеральной программы «Русский язык» на практике.

О.В. Первова — учитель русского языка и литературы, руководитель программы «Вдумчивое и осознанное чтение по абзацам»:

В беседах с родителями учеников часто приходится слышать жалобы: «Дети мало читают», «Невозможно усадить за книгу, все только телевизор и компьютер». Падение интереса к чтению отмечают педагоги, социологи, психологи. И в то же время на вопрос: «Когда вы научились читать?» — ребята отвечают: «Еще до школы или в 1 классе». Почему возникло такое противоречие? Научились ли в самом деле наши дети читать?

Часто под чтением ребята понимают только первую ступеньку — овладение техникой чтения. А ведь слово «читать» в толковом словаре представлено 7 значениями, и на первых позициях стоят значения «воспринимать написанное, произнося или воспроизводя про себя», «воспринимать зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение» (словарь Ожегова).

Так, незнание точного значения слова и приводит к отсутствию взаимопонимания между людьми: говорят вроде бы об одном и том же, но каждый вкладывает в слово свой смысл или употребляет слово в другом значении.

В школе «Обучение в диалоге» слова учителя, обращенные к старшеклассникам: «Я буду учить вас читать» — далеко не у всех ребят вызывают смех или, возможно, обиду. Многие задумываются. Действительно, если ученик умеет, как он думает, читать, но не может пересказать одну страницу статьи школьного учебника, то, вероятно, что-то в его чтении не так. Подобных примеров в практике учителя немало.

Оля К. поступила в 10 класс школы «Обучение в диалоге». Задание по литературе получила, на первый взгляд, несложное: пересказать содержание главы о русской критике из вступительной статьи учебника. И не справилась. Не смогла пересказать полторы страницы текста. Начинаем читать текст по абзацам. Выясняется, что значение многих слов Оля понимает неверно, даже не все слова произносит правильно. Так, слово «единомышленник» ученица пояснила: «тот, кто думает один», а пытаясь найти в толковом словаре слово «средоточие», спутала его со стоящим рядом словом «средостение».

При обычном, быстром чтении многое учащимися не воспринимается или воспринимается неверно. В сознании каждого ученика не складывается целостная, соответствующая замыслу автора картина. Часто смысл прочитанного искажен. Становится понятно, почему ученик не может пересказать текст: он его просто не понял.

Мы предлагаем ребятам путь, ведущий к полному пониманию прочитанного. Это медленное, вдумчивое чтение текста по абзацам. В школе разработана технология такого чтения.

1.                  Сначала читаем один абзац. Отвечаем на вопрос: «О чем говорится в данном абзаце (факты, явления, события)?» На этом же этапе находим и проясняем непонятые слова.

2.                  Находим ключевые слова и словосочетания.

3.                  На основе ключевых слов формулируем главную мысль абзаца и записываем ее.

4.                  Выстраиваем связь с предшествующим текстом: «Как связана главная мысль данного абзаца с содержанием предыдущего абзаца?»

5.                  А теперь творческое задание: «Озаглавьте абзац и запишите название».

6.                  Учимся прогнозировать, осваиваем логику построения текста: «О чем предположительно пойдет речь в следующем абзаце?»

Всего шесть шагов. Просто, понятно, доступно каждому. Однако за этой «простотой» стоит мощный мыслительный процесс. Такое чтение окажет помощь и сильному ученику, и слабому. Слабый хватается за такую помощь как за спасительную соломинку, позволяющую не «утонуть» в море понятий, терминов (ученица, о которой я рассказала, успешно закончила 11 класс и продолжила свое обучение в вузе). Сильному же ученику подобная подготовка к ответу позволяет выступить блестяще. В моей учительской практике не было случая, чтобы ученик, попробовав читать по абзацам, сказал, что такое чтение его не развивает. Как и в любом технологическом процессе, в чтении по абзацам нарушать цепочку «шагов» нельзя. И, как любая педагогическая технология (при соблюдении необходимых условий), поабзацное чтение ведет к положительному результату независимо от того, в какой школе и каким учителем оно применяется.

Как-то я спросила учеников: «Каким вы видите здание своей речи?». Они нарисовали удивительные словесные картины. У одного это здание напоминало небоскреб, у другого — античный храм, но у каждого оно было свое, неповторимое. Вдумчивое чтение формирует личность, и это, наверное, самое главное.

С.Ф. Касаткин — кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе, руководитель программы «Ораторское мастерство»:

Эта программа является логическим завершением всех надпредметных программ. Все умения и навыки владения русским языком концентрируются и наиболее полно реализуются в устном монологическом выступлении перед аудиторией. Умение хорошо говорить и выступать — качество лидера, помогающее добиться успехов в самостоятельной жизни. Как построена эта надпредметная программа?

Начиная с 5 класса в школе введено преподавание риторики. Ученики познают секреты общения и теоретические основы ораторского мастерства. Однако практика показывает, что одних уроков риторики недостаточно для создания ярких, интересных выступлений. Надо выступать, и как можно чаще, — тогда приходит уверенность в себе и чувство аудитории. Наши ученики периодически выступают с объяснением нового материала на уроках. Готовятся заранее с помощью учителя, пользуются учебником и дополнительной литературой, создают наглядные пособия. Получается интересно. Учитель помогает, подбадривает, направляет. Идет совместная творческая работа.

Мы реализуем целую систему ораторских конкурсов — это новая ступенька в публичном выступлении: ребята выступают перед всей школой. Очень интересно прошли такие конкурсы по самопрезентации и презентации школы, по проблемам риторики и темам школьных предметов. К 1 апреля традиционно проводится конкурс на лучшего рассказчика анекдотов и смешных случаев. Выпускной класс готовит итоговые индивидуальные выступления и ток-шоу. Учебный год завершается состязаниями победителей всех ораторских конкурсов за звание «Лучший оратор школы».

Особо хотелось бы выделить итоговые выступления одиннадцатиклассников. К этим выступлениям учитель риторики каждого ученика готовит индивидуально. Репетиции, яркая наглядность, музыка, постановка интонации, жестов. В общем, все, что приближает выступление к ораторскому театру. Устное выступление перед всей школой окрыляет, вселяет уверенность и желание учиться дальше.

Е.Ю. Денисова — завуч школы, руководитель и координатор всех надпредметных программ:

Все четыре программы преследуют единую цель — научить ребят грамотно, красиво говорить. Согласитесь, что не так часто в нашей жизни мы слышим хорошую, правильную речь. Работа по этим программам позволяет каждому учителю работать над формированием культуры речи ученика, ведь устный ответ — одна из важнейших частей урока. Урок за уроком, день за днем ведется кропотливая работа.

Программа «Прояснение слова» учит не оставлять ни одного слова в тексте непонятым, а программа «Алфавит» помогает ребятам с легкостью справляться с самыми большими словарями и любыми справочниками. Вдумчивое и осознанное чтение по абзацам позволяет читать научные и философские статьи с полным пониманием текста и подготавливать хорошие выступление о прочитанном.

По абзацам читают в нашей школе все — и ученики, и учителя: ведь нельзя научить ребят тому, чего не умеешь делать сам. Третий год в школе работает семинар для учителей под руководством директора и координатора всех надпредметных программ В.И. Андреева. С увлечением учителя читают различные философские и исторические труды. А слышали бы вы, какие наши преподаватели делают доклады! В этом году начал свою работу и детский семинар «Интеллектуальное чтение». Ребята остаются после уроков и с увлечением читают различные книги. Ведь им так хочется выступить перед своими одноклассниками с интересными докладами.

Работа по всем четырем программам, естественно, требует координации и контроля. Все руководители надпредметных программ проводят еженедельные тренинги с преподавателями, ведут статистику по своей программе. Также ведется статистика по деятельности каждого преподавателя, что позволяет увидеть, как идет работа, кто из учителей работает больше и лучше. По итогам месяца руководители надпредметных программ представляют списки учителей на премирование по своим программам. Статистика позволяет нам контролировать и регулировать работу всей школы по надпредметным программам. Каждую неделю проводится совещание методического совета, на котором руководители программ отчитываются о своей работе за неделю, планируют дальнейшую работу, готовятся к семинарам. В конце четверти каждый руководитель программы отчитывается перед педагогическим коллективом о проделанной работе.

За четыре года работы школы накоплен большой опыт, и мы готовы поделиться своими открытиями. Так, в мае 2002 года мы проводили семинар по надпредметным программам для директоров НОУ России, а в декабре 2002 года — семинар для завучей Центрального района. Руководители программ рассказали о своей работе, и нам удалось заинтересовать коллег. Вот их отзывы:

Вот так мы и воспитываем наших учеников. Ведь человек, трепетно относящийся к русскому языку, будет чтить родную культуру и станет настоящим россиянином.