Путешествие мысли

В школе «Экстерн» учат работать с книгой

(«Известия», 24 марта, 2003 г.) 

Как часто ловлю себя на мысли, что, читая книгу, беззаботно «проскакиваю» те абзацы, которые изобилуют длиннотами или насыщены непонятными терминами, «Проскакиваю» и... забываю. И в сущности, уходит, удаляется от меня книга — бесценный продукт человеческой мысли. Разная. Сложная. Потому что хорошая книга легкой и не бывает. А я остаюсь в прекрасном неведении, которое прекрасно, увы, лишь до определенной черты. Далее начинается невежество. Как вернуться к вдумчивому чтению? Как заставить себя остановиться и вслушаться в глубине звучащее слово? И оценить его силу? И победить безжалостный бег цивилизации созерцанием облеченной в язык мысли? 

Эти проблемы, думаю, принадлежат уже далеко не одному отдельному индивидууму, а целым поколениям, выросшим на быстроиспеченных комиксах и дамских романах. Общество отвергло слово, забыв, что с него все началось. И в редкой школе теперь встретишь человека, увлеченного идеей возрождения Книги.

В НОУ «Экстерн» и «Обучение в диалоге» мне посчастливилось убедиться в обратном. В том, что связующая нить человека с человеком, взрослого с ребенком и напротив, не прервалась. Более того, она укрепляется посредством уважительного отношения к слову.

В одну из наших встреч Владимир Андреев, директор НОУ, как-то заметил:

- Люди уважают друг друга за ум всегда и везде. Дети здесь не исключение. Они с удовольствием общаются с думающим учителем. Что может тот сделать, чтобы поумнеть? Самое первое, самое простое - больше внимательно читать и уметь передать прочитанное на своих уроках. Другого эффективного пути для повышения квалификации педагога, чем семинар но методике А.Г. Ривина, я не вижу. Этот семинар обязателен для преподающих в нашей школе.

Можно соглашаться и оспаривать мнение Владимира Андреева, можно ссылаться на технологию быстрого чтения, как более соответствующую реалиям современной гонки жизни, но, посетив семинар, мне хочется воскликнуть:

- О, как увлекателен мир слова! Каким чудным ароматом вруг веет от давно прочитанных строк! Как много понято из того, что раньше считалось закрытым для постижения!

Что же представляет из себя методика, основоположником которой был интереснейший и смелый педагог, Александр Григорьевич Ривин?

Я подсаживаюсь за стол к Ольге Шалыгиной, учительнице русского языка и литературы. Она предлагает прочесть вместе с ней статью из литературного сборника: «Куницыну дань сердца и вина...» Читаем первый абзац.

«Непосредственная деятельность Александра Петровича Куницына, адъюнкт-профессора нравственных и политических наук в Лицее, была не слишком продолжительной…»

После прочтения начинается неторопливый, вдумчивый разговор, где мы размышляем: о чем этот абзац? Каковы в нем ключевые слова? Какова главная мысль? Каким образом этот абзац связан с предыдущим? Подыскиваем название для данного короткого отрывка и прогнозируем следующий: о чем пойдеи речь?

Текст незамысловат, но он интересен моей собеседнице. И благодаря ее усилиям становится интересен и мне.

Далее Ольга рассказывает, что, прочитав и также поработав над абзацем предложенной мной книги, она перейдет к другому напарнику, с которым поделится содержанием своего прочитанного первого абзаца. С ним же они прочтут второй. Интеллектуально-диалогическое путешествие продлится до тех пор, пока она не прочтет отрывок, завершенный логически, или всю статью. Тогда ей по силам выступить с докладом.

- Что самое удивительное, - говорит Ольга, — передавая содержание прочитанных абзацев новому партнеру, я ловлю себя на мысли, что каждый раз рассказываю иначе. Могу что-то опустить, что-то усилить - это следствие моего формирующегося личного отношения к тексту. А самое выразительное действо - конечно, доклад. Когда предельно точно передаешь содержание статьи и подкрепляешь это примерами из жизни. Чрезвычайно любопытно! После такого общения на интеллектуальном материале я мечтаю замахнуться на Канта. Владимир Иванович Андреев, например, одолел с нашей помощью «Притчи Соломона», и мы заслушивались его выступлением. Что самое примечательное, через год он вновь делал доклад по этому тексту  и обнаружил совершенно новые смыслы. Это естественный процесс для всех нас, занимающихся здесь. Процесс интеллектуального роста. Он происходит на глазах друг у друга.

Но семинар, как пояснила Ольга, это не только ступени духовной лестницы. Он - место, где взрослые тренируются в тех программах, что предлагают детям. Есть в школе направление «Прояснение слова», значит, непонятные слова из текста педагог обязательно должен найти в словаре сам. Работает школа с надпредметной программой «Алфавит», следовательно, в начале семинара педагоги должны обратить внимание на свое знание букв.

- Если оценивать наше сегодняшнее состояние, то мы на 4-м уровне знания алфавита, - улыбается Ольга и добавляет. – Умеем сопоставить букву и цифру. К примеру, Т - девятнадцатая, О - шестнадцатая, Л - тринадцатая. Последнюю, как открыли наши дети, легко запомнить: надо обозначить ею несчастную любовь.

- Одно из последних нововведений на семинаре: апробация программы «Письменная речь».

-          Мы задумались однажды о том, что наши дети разучились писать письма, как, впрочем, разучились это делать и мы. Понятно, что компьютер заменяет ручку и конверт, но эпистолярный жанр не умер Вспомните, как приятно держать в руке долгожданное письмо, как хочется его перечитывать снова и снова. Если бы не жанр письма, какие бы судьбы прошли мимо нас. Страшно подумать! Пока мы только научились определять, какие письма личные, какие официальные. Потом будем их классифицировать по стилям и будем учиться писать. Детям, родным, друзьям. А с нами будут разговаривать на языке пера и ученики. И это опять-таки еще одна грань мира по имени Слово.

— Эта общность учителя и ученика, когда тот и другой проходят одними и теми же путями вечную мудрость языка, увиделась мне необходимой и правильной. Много ли программ, по которым занимаются дети, испытывали на себе идеологи педагогических новаций?

- Впрочем, семинар, ведущий свою историю с 1918 года, вовсе не ограничивается рамками школьной жизни Он как способ повышения интеллектуального уровня доступен всем. Время требует убедительности и ответственности слова. Время требует обращения к духовности. А что она без мысли, имплантированной в слово?

Покинув светлую комнату, где проходил семинар, и задаваясь целями, уже не относящимися к вопросам образования, я вдруг поняла, что отрывок об Александре Петровиче Куницыне прочно осел в памяти. Мало того, мне хочется его кому-нибудь поведать. И вдобавок услышать, а верно ли мы с Ольгой Шалыгиной выделили главную мысль абзаца? Вероятно, и меня постиг зуд интеллектуального роста. Если так, то эта заразительность - один из лучших методов «окультуривания» личности.

Если кто-либо сомневается в сказанном, то есть чудесный способ все проверить. Прийти на Некрасова, 19, и самому взяться за текст. Тем более, что там все готово к приему страждущих ясно мыслить и ясно говорить. Коллегам-педагогам приглашение особое. Уж что-что, а «нечитаемых» книг у них найдется в тайничке не один десяток. И пусть примером для них станет не кто иной, а академик Дмитрий Лихачев, с большим уважением относившийся к технологии вдумчивого чтения.

Жанна ПЕТРОВА